中国小孩为什么都怕写作文

．T．xt．．小．说．天．堂．

（一）

 

 期中考试刚过，儿子的语文考砸了。尤其是作文。

 

 家长会的时候，我看了儿子的试卷。一看那考试的题目，当时我就颓了：《我心中的暴风雨》。

 

 晚上吃饭的时候，儿子低着头，以为我会给他来一场“心中的暴风雨”。

 

 我说：“这题目有点不好写。成都的天空全年都是灰蒙蒙的。能感受暴风雨的时候，都不多。”

 

 儿子看了我一眼。没敢接话。

 

 我说：“你们应该写过类似的作文吧。”

 

 凭我对学校的了解，我大概知道，学校教学生写作文的流程大致是这样的：考试前，老师让同学们写2，3个主题的作文，然后，反复修改。然后，把写的稍微好的那篇背下来。考试的时候，把主题词替换一下，默写下来就行了。

 

 为了对付考试，这的确是一个行之有效的方法。当然，这要取决于如何把作文写成一种可以方便替换主题的通用结构。上次，月考的时候。儿子班上就遇到了麻烦：他们在考前写的是一篇关于温暖的作文。结果，考试的时候，要写的是主题是“爱”。很多小孩不知道如何变通，或者写的时候，忘了把温暖替换成爱了。所以，几乎全部都考砸了。

 

 儿子说：“书上有篇课文，就是关于暴风雨的。”

 

 我说：“哦，这就是你们就要写暴风雨的原因啊。”

 

 

（二）

 

 吃过饭后，儿子开始做作业。

 

 当天的语文作业，就是写总结。他们语文老师很负责，把班上作文写的好的同学的文字摘录并打印出来，然后，让其他同学对照总结。

 

 儿子在家校本上做了深刻的自我批评：平时读书太少，跟同学相比而言，太缺少文学知识和文学素养。

 

 儿子长大后，我很少看见他主动认个错。他知道，我从不动手打人。所以，他经常跟我抬杠，经常能掀起“我心中的暴风雨”。

 

 什么东西能让他马上就认栽了？

 

 我让儿子把他们同学写的作文精选给我看。看完后，当时我就惊了。

 

 孩子们的文字看起来还不错，文字从开始到结束，到处都充满了很有才气的形容词、格言、排比句，一句接着一句。 

 

 我跟儿子说：“可以看看。但是，千万不要去学这样的东西。”

 

 儿子的眼光有点迟疑。

 

 我说：“你们同学好的学习方法可以去学。但是，这种文风千万不要学。你现在，应该庆幸自己还没写成这样。”

 

 “我发现你的身上有个奇怪的地方。你暑假的作文写得很棒。你上学的作文就写的很烂。这是为什么呢？因为，暑假的作文，都是你自己想写的东西，都是你深思熟虑的东西。但是，你一上学的时候，你就换了一个人似的。不知道该如何写了。我也很奇怪。你怎么就不能保持一致呢。”

 

 儿子说：“我要是按自己的想法写的话，我的作文就不会过关。老师就会让我重写。有时，我自己也觉得奇怪：为什么我多写一些比喻句，多写一些排比句，就会得到A。其实，我知道自己是在瞎写。”

 

 那天晚上，我在家校本上写了一些看法：

 

 写作本身并不需要太多的知识。如果你是初学者，没有太多的技巧的话，就坚持两点好了。一是写你熟悉的东西，二是用简单的方式写，写清楚就行。

 

 清晰的叙述，不需要在文字中滥用华丽的词藻，或者过度地引用他人的话。没有实质的内容的时候，才用得上空洞的词语来支撑，没有自己想说的话，才用得上别人的话来凑字数。

 

 第二天，老师在本上面跟了一句：

 

 好的作文就是用优美的语言，把事情写清楚。

 

 

 

（三）

 

 我不知道中国的小孩，尤其是语文不好的小孩，是不是都有这样的经历：小时候，都怕写作文。

 

 我小时候也是。上中学的时候，语文最差了，经常就是作文拖后腿。

 

 每次写东西，都跟上刀山，下火海一样：

 

 拿到一个题目，半天也不知道该如何下手。总是在拿到题目的时候，回忆老师讲过些什么。然后，去想范文里面有什么。

 

 好不容易，东拼西凑好后。就看老师和家长的脸色。过关了，就松了口气。没过关，就胡乱修改一通。

 

 小时候，怕写作文的孩子都缺乏安全感：你不知道大人们的标准在哪儿。你只能迎合，也只能猜。写作文，就如同碰运气一样。

 

 我们几乎都认同这样的观点：如果你能多阅读，多记点东西。那么，你的作文，就会好很多。

 

 我也几乎一度要相信：很多人的语言能力是天生的。有些人天生有语言感觉，天生就会写有文采的东西。而剩下的人，比如我，则是苦命的孩子。语言如同一座永远无法逾越的山峰。

 

 我想：儿子现在的处境，几乎跟我当年完全一样。我唯一肯定跟过去不同的是：我决心帮助他翻越这座山峰。

 

 在离开学校很多年后，我认为自己看到了语言教育中的一些痼疾。我坚持这样的观点：如果太多的孩子都害怕写作，那么这些问题，就不单单是孩子的问题。

 

 我们的教育本身存在很多粗糙的做法，要负很大的责任：

 

 【1】孩子们没有时间读书，也没有人教育他们如何读书。孩子们都在读课本，而对课本的使用过于依赖。老师们总想塞给他们知识，并没有办法启发他们的心智；

 

 【2】语文老师本身只在文学领域里面讲授语文，总体的视野相对狭窄。离开了文学，语文什么都不是；

 

 【3】为了考试，不论是阅读和写作文，都充满了功利性：为了方便起见，所有的东西，都是用一个模子倒出来的。

 

 试想一下，你不能相信自己的眼睛，你不敢确定自己的感觉，你不敢写出有着真实体验的粗糙的句子。你没有任何方向感，你不知道自己从何开始，要去到哪里。你怎么可能做好一件事情？！

 

 如果你的问题只是如何装满一个垃圾箱，你只能想：我得到哪里去找那么多的东西呢？

 

（四）

 

 51过后的某天，我跟儿子讲了一篇海明威的小说。我只是想让儿子了解这样一个事实：

 

 好的文字，不是词语堆砌出来的。海明威写了一个关于小孩害怕的故事，他居然连“毛骨悚然”都不说。

 

 我跟儿子说：“你要写文字的时候，一定要首先问自己。我到底要传达给读者什么东西：是一种体验，还是一个特别的场景。你首先要抓住那种吸引你的东西。你要注意那种整体的感受，然后，才去想细节。”

 

 “不要一开始就想，我在这篇文章里面，要用哪些名人的句子，什么地方又该写排比了。这是脑残的写法。绝不可以这样做。”

 

 “如果你都不确定要写什么，那就别写。放一放，直到你找到那个点为止。你想啊，你都没有方向，你的文字就会象脱缰的野马，横冲直撞。弄得你无法收拾。”

 

 “你现在写东西，不要写太复杂。就抓住一个点来写。你想好一个点了以后，就去想：用什么素材才能把要表现的东西的因果关系表达清楚。”

 

 “文字中的因果关系，是很重要的。就象你挖了条沟，让你的素材象水一样在里面往前走。你的叙述沿着设计好的方向，把读者引导到该去的地方。”

 

 “有时，你都不一定非要得出什么结论：那些关于人生的意义，能不说最好别说。你的结论不是一颗野草，硬生生地在文章的尾巴上面长出来的。你的感受、体验和结论，在你的文字展开的过程中，读者就已经知道了。”

 

 儿子按照我的提示，写了一篇练习的作文，名字是《抢饭》。写的是在学校里面中午吃饭的事情。

 

 我跟儿子说：“还可以写得更详细一些。但是，我看到了很真实的画面。很棒，就这样写。”

 

 “你要相信自己的眼睛。写东西的时候，技巧并不是最重要的，而是倾诉的愿望有多强烈，你的自我感觉有多强烈。如果你觉得自己无法控制住叙述，就把句子写短一些。哪怕是一句句地说，说清楚就行。你每句话说清楚了，大体的逻辑结构，也没什么问题。这文字写的，就不会有太大的问题。写的多了，就没什么可怕的了。”

 

 

（五）

 

 周末的时候，儿子的作业是写关于旅游的作文。老师的要求是：要在一次旅游过程中，描写出沿途的风景，最后，要根据这个风景得出关于人生的意义。

 

 儿子写了一篇《狗尾巴草》，我觉得：那些风景的描写真是跟狗尾巴一样。

 

 当时，我就意识到：语言教育的环境，太不令人乐观了。正因为如此，我决定做儿子的首席语文老师。我希望教给他一些真正有用的东西。

 

 平时，我花很多时间看很多教育的书，从专业论文到学校的课本。最近，就在看《美国语文》，真算是开拓了眼界。

 

 这是中国第一套系统引进的西方中学教材。也是让我一看就喜欢的那种语文课本。

 

 在书的内页上写着这样的一段话：

 

 选编的课文以美国历史的发展为线索...完整体现了语文教育的人文性、综合性和开放性.....

 

 教程很好地平衡了知识的教学和学生综合能力的发展，在强调学生多元化思维的同时，更加注重其个性思维的独特体验，既是语文教程，也是历史人文教程，思想实践教程。

 

 这本书本身对于我们的语文教育，是一个很好的启示和对照：

 

 他们的语文课文为什么要这样编选？他们的习题为何设计得如此开放？他们想达到的目的是什么？这样教育出来的孩子与我们的孩子有何不同？

 

 看《美国语文》，让我想起一篇风靡网络的文字：《美国老师如何讲“灰姑娘”》。两者的感受是一种惊人的相似：

 

 他们的语言教育，包含了很多东西：既有道德的诉求，又有逻辑推理、说理性分析，还有关于人性的理解和公民意识的培养等等。

 

 他们的教育贯穿始终的信念是：曾经的历史告诉了他们什么，哪些历史的东西值得去维护，哪些历史的教训值得去深思。他们有什么样的价值观，才走到了今天。他们应该走向什么样的未来。

 

 他们思考的问题是：在现代社会里，需要教给孩子们什么样的思考和表达？

 

 到底需要培养的是怎么样的人？

 

 是听话的乖娃娃，还是未来的主人？

 

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