第四，对国外流行的智力测验，要进行科学分析，不应简单否定，也不能盲目地搬用。他们的智力测验，由于民族特点、文化背景、风俗习惯不同，对我们有很多不适用的地方。但我们要吸取其中具有科学性的成分，根据我国的实际情况，加以改进和完善。要积极创造条件，开展规模较大的试验研究和推广使用，以便尽快地设计出一整套适合于我国实际的标准化的智力测验量表来。
因此，智力测验应用于实践活动时，要注意测验结果只是作决定时要考虑的一个因素，而不是充分的条件，一个好的决策要综合各方面的信息。当然，我们也不能因为智力测验尚不完善而弃之不用，只有在使用过程中才能发现它的弊端，从而不断改进和完善。
（第二节智力的发展与培养
从个体智力发展的规律看，环境和教育的影响对人的智力发展起着决定性的作用。特别是在人的早期智力开发与培养中，学校教育的作用是十分显著的。同时主观努力的自觉性、积极性和意志，也是智力发展的必要条件，并且决定了环境和教育影响力的大小。在培养人的智力时，应当结合这两个方面有针对性的进行开发。
一、智力发展的差异
1.智能发展的差异
在智力发展水平上，不同的人所达到的最高水平极其不同。人类的智力分布基本上呈两头小、中间大的正态分布形式（见表6-1）。在一个代表性广泛的人群中，有接近一半的人智商在90~109之间，而智力发展水平非常优秀者和智力落后者在人口中只占很小的比例。表6-1智商在人口中的分布IQ名称百分比（%）140以上极优等（verysuperior）1.30120~139优异（superior）11.30110~119中上（highaverage）18.1090~109中等（average）46.3080~89中下（lowaverage）14.5070~79临界（borderline）5.6070以下智力落后（mentallyretarded）2.90
2.智力发展的早晚差异
智力发展的速度各不相同，有的人较早就才华出众，有的人则大器晚成。美国心理学家桑代克曾以优异作品为指标，对331名著名科学家和事业家进行研究，发现他们作出最大贡献的年龄是有很大差异的。世界科学史表明，科学家作出第一项发明，有61%是在25岁以前完成的。智力晚熟者也并不罕见，如进化论创始人达尔文50岁才发表杰作《物种起源》；我国医学家和药物学家李时珍，61岁才写成他的巨著《本草纲目》；条件反射学说的创始人巴甫洛夫发表“大脑两半球机能讲义”时，已经76岁了。
早年发表杰出成名作品的例证有：牛顿和莱布尼兹发明微积分时，分别是22岁和28岁；爱因斯坦提出狭义相对论时是26岁，提出广义相对论时是37岁；爱迪生发明留声机时是29岁，发明电灯时是31岁；贝尔发明电话时是29岁；居里夫人发现钍、钋、镭三元素的放射性时是31岁；李政道、杨振宁提出弱相互作用下宇称不守恒定律时，分别为30岁、40岁；《共产党宣言》发表时，马克思为30岁，恩格斯为28岁。
3.智力发展的结构差异
在智力的结构上，个体之间存在着一定的差异。智力并非单一的心理品质，而是由多种成分构成的综合体，由于各种因素发展不平衡，导致了人们在智力的不同方面表现出很大的差异。例如，有的人记忆力好，有的人观察敏锐；有的人擅长音乐，有的人擅长绘画；有的人空间能力强，有的人言语表达能力突出。还有一种罕见的情况，即某种特殊能力发展到很高水平，而一般能力却十分低下，这种人被称为“白痴学者”.一个著名的例子是喜剧艺术家--盲人汤姆，他的智商低于6岁儿童，但是对一首曲子，只要听一遍便能记住，而且能在同一时间演奏两首曲子并唱第三首。之后他会傻乎乎地加入观众队伍为自己喝彩：“再来一个。”这些都属于结构上的差异。单一的智商分数可能掩盖这些差异。
4.智力发展的性别差异
心理学家从智力测验研究中发现，众多男女的智商的平均数是相近的。这就是说，男女的智力在整体上并无优劣之分。研究中又发现，男性智商的分布，偏高和偏低的都比女性多。这与实际情况基本吻合，如至今荣获诺贝尔奖金的科学家已有数百名，女性却只有六名，而男性中存在视听缺陷、言语缺陷、阅读能力缺陷，及痴、呆、傻者，又较女性普遍。杰出人才中，男性较女性多，原因是多方面的，而男性智力超常者较女性多，也应该是一个不能忽视的原因。
从智力的结构因素和特殊能力诸方面分析，男女之间的差别是明显存在的。主要表现在一些特殊能力方面，如空间能力、数学能力、言语能力上的差异。男性在空间能力上具有一定优势，这种优势的显示具有一定的年龄特征，其发展趋势表现为随年龄增长而差异加大。女生在小学和初中阶段的数学能力优于男生，但青春期以后，这种优势被男生所占有，并且男生一直把这种优势保持到老年。女性在言语能力上具有较大的优势，与女性相比，男性更容易被诊断为具有阅读障碍。
二、智力的发展趋势与培养方法1.智力发展的一般趋势
智力发展的根本动力，是个体新的需要与其原有心理水平间的矛盾。人类在学习与解决问题的过程中消除矛盾，求得平衡，促进智力发展。这种发展是一个连续性与阶段性、稳定性与可变性、一般性与特殊性相结合、由量变到质变的过程。
智力是不断发展的。智力发展的一般趋势主要有如下几点：
其一，儿童青少年期是个体智力发展的最重要时期。从三四岁到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。以后随着年龄的增长，智力的发展呈负加速变化：年龄增长，智力发展趋于缓和。
其二，人的智力在18~35岁左右达到最高峰，智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。贝利以贝利婴儿智力量表、S-B量表、韦克斯勒成人量表对同一组被试经过36年的长期追踪研究，发现13岁以前测验分数呈直线上升，以后增长逐渐减慢，到25岁时达到最高峰，26~36岁属于保持水平的高原期，随后有所下降。
其三，成人期是人生最漫长的时期，也是一个人智力发展相对平稳的时期。这个时期在人的一生中最容易出成果和取得成就。
其四，一个人的流体智力（指由与知识无甚关系的题目所测量出来的智力，它同个体的先天素质关系比较密切）在中年以后，随着年龄的增长而逐渐下降；晶体智力（指由与知识有关的题目所测量出来的智力，它同个体的先天素质关系不密切，它在人的整个一生中都在不断发展）则一直随着年龄的增加而增长。
其五，智力高的人，其智力发展的速度比较快，智力达到最高峰的时间比较晚；智力低的人，其智力发展的速度比较慢，智力达到最高峰的时间比较早。
2.智力的培养方法
心理学的目的是描述、解释、预测和控制人的心理现象及过程，对智力的研究也是如此。人们试图对智力的发展进行干预，从而实现最大程度的智力培养。研究表明，在智力发展的影响因素中，遗传和环境因素扮演了不同的角色。遗传决定了个体的智力发展水平的潜能，而环境则决定了这种潜能实现的程度，也就是说，每个人的智力发展水平在一定范围内都是可变的，这便给智力培养留下了空间。智力培养过程中要特别注意，智力培养的物质基础、关键期和智力培养策略等方面的问题。
（1）开发人的大脑
人类的思维是由大脑发起的，大脑是智力发展的物质基础。对大脑进行开发，是智力培养的基础。
脑细胞的发育和功能完善在4岁前极为迅速。大脑，尤其是大脑皮层的发育是在妊娠后期及出生后前3年，所以生前3个月至生后3岁是脑发育的关键时期，也是智能发育的重要时期。
脑细胞在增殖、发育期间，大量细胞分裂复制，轴突分枝、树突生长、突触联结以及髓鞘形成都需要充足的营养供给，都是以各种营养的恰当供给为前提的。营养素是构成脑组织的原料。在脑细胞中，蛋白质和氨基酸的代谢十分活跃，脑细胞的增大主要依赖蛋白质的合成，细胞核中DNA和RNA的合成必须依靠蛋白质，故蛋白质营养占主要地位；葡萄糖是脑的主要能量来源；在脑细胞增殖的同时髓鞘加速形成，而脂类对髓鞘的形成具有重要作用，其也是能量重要来源之一；各种维生素（尤其是B族维生素）和矿物质如锌、磷、钙等都参与脑的代谢活动，对脑的发育和功能的完善有密切关系。
（2）抓好早期教育，开发儿童智能
从智能发展的概况中，我们已经知道，总体上讲，人的一生中智能发展的速度是不平衡的。先快后慢这一事实告诉我们，人的早期经验非常关键，对发展起着极其重要的作用。我们在智力开发工作中，要给予足够的重视，教育要走在发展的前面。早期教育的重要性，现在已被广大的家长和教师所认识。实施早期教育，一要从零岁开始，特别要抓住“敏感期”;二要舍得智力投资，提供精美的精神食粮；三要创设轻松愉快的情境，寓教于乐，寓教于游戏，寓教于故事，寓教于生活；四要相应培养广泛的兴趣、活泼的气质、勤问勤想的性格、坚持不懈的意志。对早期教育，要注意坚持两条原则：第一是，适时。从关键期理论看，儿童智力的发展存在着一个最佳年龄时期，在这个时期孩子心理发展最迅速，接受教育潜力最大。从成熟学习理论看，某种机能的生理结构未达成熟以前，学习训练是不能进行的。第二是，合理。这是指对儿童的智力教育一定要以适合于他们心理特征的方式进行。
（3）通过教学活动开发学生的智力
发展学生的智力，是国际上带有竞争性的问题。众所周知，世界新的技术革命正在兴起，一个以知识、智力为基础的，瞬息万变的知识经济社会，已经展现在我们面前。人类知识总量爆炸式地增长，知识更新率也明显提高，学生在学校里学习的知识与知识总量急骤增长之间的矛盾日益尖锐。这样学校就必须大力发展学生的智能，以保证他们走出学校、进入社会后，可以独立地探索新知识，敏锐地发现新问题，完善地解决新问题。
要革新教育体制、教学内容、教学方法、教学手段，不能简单地把某种现成的结论告诉学生，而要使学生的学习过程，总是处于不断提出问题、分析问题、解决问题的探究之中，从而极大地调动学生智力活动的积极性。
（4）通过实践活动开发人的智能
智能是在实践活动中形成和发展起来的，离开了实践活动，即使有良好遗传素质和环境，智能也难以形成和发展。
智能的发展水平，还依赖于个人在实践活动中勤奋努力的程度。辩证唯物主义强调实践，强调主观能动作用。虽然勤奋的人，不一定都能成为天才，但不勤奋的人则是绝对不会成才的。“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”智能充分发展，人才的成长，最终要在社会的伟大实践和自身的不断努力中来实现。
通过活动，人可以把获得的知识和分析问题、解决问题的操作运用于实际，这便是从内部的智力动作向完成实践任务的外部实际动作的转化，就能使智力各构成要素相应的心理过程进一步概括化和系统化，从而形成更好地调节活动的心理特征，使能力的发展得到实现。
（第三节能力
能力是顺利完成相应活动的必要条件，也决定了活动效率的高低。能力的大小与强弱往往受个性心理特征、性格特征的影响。才能是各种能力的独特的结合，具有杰出才能的人能创造性地完成相应的活动。作为个人而言，能力不可能样样具备、样样突出，但人可以利用自己的优势，发展其他能力并弥补其不足。
一、能力的内涵与种类
1.什么是能力
能力（ability）是人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。例如，学习能力、认知能力、组织能力、数学能力、音乐能力等，都是指从事相应活动的能力。首先，能力是与活动密切联系的，是人进行活动时必备的个性心理特征。其一是因为能力是在活动中形成发展和表现出来的；其二是因为从事任何活动必须以能力为前提。其次，能力是人成功地完成活动所必须具备的心理特征，能力直接影响活动效率。
作为一个人个性心理特征的能力，它的产生与发展，与两个因素密切相关。第一是先天素质。所谓素质，是因遗传关系、生而具有的人体某些解剖、生理的特点，这是能力发生发展的基础。特别是神经系统、感觉器官及运动器官的特点作用非常明显。素质是能力发生发展的自然前提，素质并不包括能力，仅凭素质也不可能简单决定一个人的能力。第二是后天社会环境。这包括一个人出身的家庭、所受教育、所处时代及大的社会环境等，都对能力的发生发展起着巨大的促进作用。良好家庭中父母的爱、充足的营养以及正确的早期教育，是儿童能力发生发展的契机。及时的正规的学校教育，提供了青少年能力发展的各种可能性。
2.能力的种类
从不同的角度，可以对能力进行不同的分类，从而产生不同的能力种类。
（1）一般能力和特殊能力
按照能力的倾向性，可将能力划分为一般能力和特殊能力。
①一般能力
一般能力又称普通能力。指大多数活动所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力，适用于广泛的活动范围，符合多种活动的要求，并保证人们比较容易和有效地掌握知识。一般能力和认识活动紧密地联系着。观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力都是一般能力。一般能力的综合体就是通常说的智力。
②特殊能力
特殊能力又称专门能力。指为某项专门活动所必需的能力。它只在特殊活动领域内发生作用，是完成有关活动必不可少的能力。一般认为：数学能力、音乐能力、绘画能力、体育能力、写作能力等都是特殊能力，一个人可以具有多种特殊能力，但其中有一两种特殊能力占优势。
一般能力和特殊能力密切地联系着。一般能力是各种特殊能力形成和发展的基础，一般能力的发展，就为特殊能力的发展创造了有利的条件；在各种活动中，特殊能力的发展同时也会促进一般能力的发展。要成功地完成一项活动，既需要具有一般能力，又需要具有与某种活动有关的特殊能力。在活动中，一般能力和特殊能力共同起作用。
（2）认知能力、操作能力和社交能力
按照能力的功能，可将能力划分为认知能力、操作能力和社交能力。
①认知能力
认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，如观察力、记忆力、想象力、创造力等。人们认识客观世界，获得各种各样的知识，主要依赖于人的认知能力。它是人们完成活动的最基本、最主要的条件。
②操作能力
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