所谓起点能力或品格，是指学生在接受新的学习任务之前，他原有的知识、技能、情感、态度、习惯、方法等的准备，也就是我们通常所说的学生原有基础。这是新的学习的前提条件，在很大程度上决定着新的学习的成败。因此，教师在确定终点教学目标后，必须认真分析并确定学生的起点状态。
确定学生起点能力的方法很多，教师可以通过作业、课堂提问或诊断性的单元测验等方式来确定学生的原有基础。
（2）教学内容的分析
分析教学内容主要包括以下几个方面：分析教材编排意图和特点；把握教学内容在教学体系中的地位和作用；分析教学中的重难点。
分析教学内容的目的是为了更好地组织教学，其中，组织教学内容时，应注意以下几点：教学内容的深广度要适当；教学容量合适；重点突出，难点有突破措施；教学内容的组织、排列、呈现方式要恰当；练习的配置及练习的方式方法都要精心设计；充分挖掘教材中蕴含的智力因素和情意因素；教学内容应有层次性。
3.教学内容的设计
教学内容设计是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。它是教学设计最关键的环节，是教学设计的主体部分，其质量高低直接影响教学活动的成败。在教学内容设计中，针对不同类型的知识特点进行教学设计，是教学内容设计的重要方面。
（1）陈述性知识及其教学设汁
陈述性知识，主要是有关“是什么”的知识。在陈述性知识的教学设计中，要将设计的重点放在如何帮助学生有效地理解、掌握这类知识上，注重学生对其符号或词语意义的获取。
教师在具体设计过程中应注意以下方面：第一，找出新知识与原有相关知识的结合点，讲清二者间的相互联系，帮助学生在理解的基础上有效同化新知识；第二，对学生的学习准备状态作认真分析，除了解学生的一般学习状况外，还应对学生已有的知识准备、知识结构、学习动机和学习习惯作深入分析；第三，恰当引入教学媒体，如教具、学具的使用，教材呈现手段的变化等。
（2）程序性知识及其教学设计
程序性知识是有关“怎么办”的知识。程序性知识的教学设计应确定的教学目标，主要就是帮助学生形成运用概念、规则和原理解决问题的能力。为达到这一目标，程序性知识教学要有充分的练习设计。在设计概念练习时，应注意充分应用正反例。呈现正例有助于概括与迁移；呈现反例有助于辨别，使概念精确。规则的学习掌握也应搭配一些练习，及时引导学生将新学习的规则应用于问题解决的情境中。总之，教师在进行这类知识的教学设计时，要对讲授与练习的时间合理规划，使概念、规则的掌握与解决问题技能的形成在课堂教学中都能得到有效保障。
从总体上看，教学内容的设计都要遵循以下两点基本要求：
①选择适宜贴切的内容
这里有三点具体要求：其一，与目标无关或关系不大的内容必须删除；其二，所选内容在学生的“最近发展区”内，既以学生的心理水平为基础，又有发展的空间；其三，所选内容要有启发性，能锻炼学生的思维，启迪其心灵。
②将逻辑顺序与心理顺序相结合来组织内容
逻辑顺序即知识系统的内在逻辑体系，心理顺序即学生学习活动内在的认知规律。因为两者在很多情况下不一致，所以设计教学内容时必须考虑两者的顺序。
4.教学方法的选择
教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。科学合理的教学方法是构建教学心理必不可少的要素，也是教学工作成败的关键。
教学方法的选择要根据教学的目标与任务、学生与教师的情况、教学内容的特点以及各种教学方法的职能、适用范围和使用条件加以选择。课堂教学中所运用的具体方法包括以下几种：
（1）课堂讲演
讲演是一种主要的课堂授课形式。课堂讲演包括讲解法和演示法。
讲解法是教师向学生讲述事实、概念、原理，或描绘事物的现象及其发展过程和规律，或推导公式的由来。教师要讲清概念、规律，一般都是在一定的事实、现象的基础上，经过逻辑推理，上升到概念和理论。各科教学多数都要讲述一些事实和现象，因而讲解法是一种常用的教学方法。
演示法是教师展示各种直观教具、实物或进行示范实验，使学生获得关于事物现象的感性认识的方法。在各科教学中经常采用这种方法，尤其是在物理、化学和生物课上使用比较频繁。在实际教学中，讲解法和演示法常常结合起采使用，以激发学生的兴趣，加深学生对概念原理的理解，两者一般被人们合称为讲演法。
（2）课堂问答
课堂问答，是教师根据学生已有的知识或经验，向学生提问，并引导学生经过思考，对所提问题自己得出结论，从而获得知识、发展智力的教学方法。
（3）课堂自习
课堂自习是以学生自身的独立活动为主的学习活动。一般是让学生做操练或练习，有时也让学生预习或复习课程材料，甚至让学生自学某些不难的课程材料。
（4）小组讨论
讨论法是教师提出问题，由学生在集体中相互交流个人的看法，相互启发、相互学习的一种教学方法。小组讨论与前面所谈到的课堂问答有些相似。教师可能提出问题，听学生回答，看学生反应，并且试探更多的信息。但是，在一个真正的小组讨论中，教师要扮演比较次要的角色，学生彼此提问和回答问题，并且对彼此的回答做出反应。教师变为一个调节者，尽可能和学生一样参与讨论，保证讨论不离题，并且帮助学生作总结。
（5）多媒体教学
多媒体是将文本、图形、动画、静态视频、动态视频、声音等媒体结合，借鉴各种媒体的优势，形成一种在功能上更为完善的体系。多媒体教学是一种有效的直观教学手段，它将多媒体技术引入课堂教学，在处理教学内容上通过图文、声像并茂的动态信息，增强了教学的直观性和感染力，有利于提高学生的学习积极性，从而提高学习效率。
随着课堂教学的多元化，教学方法也应构建多样化、最优化的体系，坚持多种方法有机结合，优势互补，灵活运用，取得最优化的教学效果。
5.教学环境的设置
狭义的教学环境是指进行教与学的物理环境，主要包括教室、户外教学区、活动区域、座位、课桌椅、光线、照明、窗户、通风、颜色、声音、温度、湿度等。心理学研究表明，客观的物理环境会对人的心理活动产生影响，进而影响活动的顺利进行和活动的效果。
广义的教学环境除了物理环境之外，还包括学生群体（主要是班集体）、师生关系，以及学生问题行为的影响与控制等心理因素。这些因素所造成的特定心理气氛、心理环境，会对教学活动及其效果产生不可低估的影响。这里讲的教学环境主要指广义的教学环境。
（1）物理环境
课堂中的物理环境以一种无声无息的方式影响着教师和学生及教学过程，最主要的表现是课堂设计的形式。
课堂设计根据教学内容的要求和学生的不同情况，可采取以下几种设计形式，即基本型、特殊型和临时型。
基本型的课堂设计以教师为中心，教师的活动主要在教室的前面，所有学生均面对教师，学生与教师的接触与交流靠目光和表情。在这样的课堂设计中，学生的座位是以纵横的排列的方式安排的。
特殊的课堂设计是以学生为中心，这种模式一般是需要学生对教学内容进行集体讨论才采用，使学生与学生间有了接触和交流的机会，这样的座位排列方式有矩形、环形和马蹄形和稻田型。
暂时性的课堂设计，根据教学内容临时性的需要将座位进行暂时性调整，以有利于教学活动。如教师要进行演示，希望各位学生都能观察到，于是采用学生紧坐在一起靠近注意中心，后面学生可以站着看。如果要进行全班性的辩论或看录像等，可以采用椭圆马蹄形。总之，课堂环境的设计不需拘泥一格，根据需要而多样化，则有利于教学效果的提高。
（2）学生群体与师生的关系
了解和把握学生群体，可以掌握学生人际交往的动态，进而更好地组织班集体活动，更有针对性地对学生朋友圈的形成和活动加以引导。学生群体，不管是作为正式群体的班集体和团、队组织，还是作为非正式群体的朋友圈，对学生的学习动机、态度、价值观均有很大影响。对教学活动及其效果来说，它们是不可低估的重要的环境因素。良好的学生群体，可以为教与学创造一种积极向上的群体心理气氛，对促进学生知识和品质的发展具有双重意义。
另外，建立良好的师生关系和理性的教师权威，可以为师生提供一种心情舒畅、气氛融洽的心理环境。教师和学生彼此具有心理相容性，双方的相互作用会更加积极和主动，教与学就能以更高的效率展开。
（第三节课堂教学心理
课堂教学是师生在教学中交互影响、相互作用的过程。课堂心理氛围是课堂教学心理效应的总体反映，对学生学习与教师授课活动产生着重要影响。研究课堂教学心理的形成及作用，对于促进和保障课堂教学的进行有着十分重要的意义。
一、课堂教学心理的构成要素与影响因素
1.课堂教学心理的构成要素
在教学过程中，影响教学效果的因素有很多，如教师的特点、授课的特点、学生的特点等。美国教育心理学家布卢姆认为，引起学生学习成绩变化的原因中，认知准备状态占50%,情感准备状态占25%,教学质量占25%.根据这一说法，我国教学研究者归纳了影响教学的因素，它们是由教学目标、学生、教师、教学内容和教学方法5个子系统建构的，每个子系统又由下一层次的因素组成。
（1）教学目标子系统
教学目标子系统包括本课教学目标明确程度；学习的近期目标；学生学习的实际水平与学习目标是否一致。
（2）学生子系统
学生子系统包括学习量（教学分量与速度）适度；是否具备学习本课的基础知识和基本技能；检查适应度；学习情绪稳定性；学习自信心；学习意志力；学习注意力。
（3）教师子系统
教师子系统包括教学能力：传授知识能力：对教材的理解、处理和运用能力；对学生反应敏感能力；课堂控制水平；讲解吸引学生程度；对偶发事件的处理。个人的心理特征：专业知识水平；提问和回答启发学生思路的水平；对每个学生特点和班级集体特点的理解程度；教育事业心。教学类型：知识传授型；能力培养型。教师的态度和行为：态度是否和蔼；对有困难的学生的帮助程度；语言规范、简明、流畅、生动；文字规范、板书工整、美观。
（4）教学内容子系统
教学内容子系统包括科学性、逻辑性、启发性，知识难度与已有知识的适应程度。
（5）教学方法子系统
教学方法子系统包括维持教学秩序，激发学生的兴趣，引起注意的集中程度（呈现教材），组织教学与情境相一致程度，概括归纳结论的程度，布置作业和按时下课。
课堂教学5个结构因素和因素之间的联结方式等方面组成了课堂教学内部各种心理因素的存在方式。
2.课堂教学心理的影响因素
不管教学质量怎么高，如果学生缺乏必要的知识准备，缺乏学习动机或者学习所需的时间，学生也学不好新课。反之，如果教学质量很低，学生不管具备多少准备知识技能，学习动机有多强，拥有多少学习时间，学生也同样学不好新课。所以，可以从“学”与“教”的不同方面来分析影响课堂教学的心理因素。
（1）从“学”的方面来分析影响课堂教学的心理因素
从学生“学”的方面来分析，课堂教学的心理因素主要有以下几点：①学的质量
高质量的课体现在对学生的学习有意义。教师必须有条理、有组织地呈现材料，要能把新信息与学生已知信息联系起来，运用例子、演示、图片、图解等，使学生感到生动，也可以使用如先行组织者和记忆之类的认知策略。
②学的适当性
要求教师提供给学生的学习任务，对学生来说不能太容易也不能太难。通常的做法是根据全体同学的平均水平，提供一般难度但是没有唯一结果的学习任务。对学习水平高的同学，教师提出更高的要求；对学习水平低的同学，教师要提供足够多的支持来帮助他们克服学习困难，在学生完成学习任务过程中，每一个进步都要给予表扬。
③诱因
学生的学习动机不但在教学活动开始时激发，更重要的是在教学过程中维持。
④时间
教学上所花的时间越多，并不一定意味着学生学得也越多。学生学习实际所花的时间比他们所需的学习时间越多，学习的程度就越高，即如果教学质量、教学的适当性和诱因都很高，教学时间越长，学生所能学到的东西越多；如果学生的学习动机强，目标明确，教师准备组织得当，那么不管教师想教什么，学生都会有充足的时间来学习。
（2）从“教”的角度来分析影响课堂教学的心理因素
从教师“教”的角度分析，影响课堂教学的心理因素主要有以下几点：①知识丰富
众所周知，人们常把教师的知识量与学生所具有的知识量比喻为“桶水”与“杯水”的关系。教师所具有的学科方面的知识是有效教学的必要条件。教师对他们的学科了解得越多，就越有可能表达得更清楚或者使用更有效的教的策略。他们对学生提出的疑问，可以做出毫不含糊地回答。
②条理清晰
做事有条理、有组织，表达清晰，是优秀教师的一个重要特征。不论中学小学，那些有条理的教师比那些无组织的教师更能维持课堂气氛。教师的条理清晰也影响学生的学习。
③热情和认真
研究表明，热情、友好和理解是教师品质中与学生态度最相关的。这就是说，热情而友好的教师一般会让学生喜欢。在实际岗位上，教师有较强的事业心，会促使学生学习，教师热情会促使学生产生积极的态度。
二、课堂心理氛围的影响因素与调控
课堂心理氛围是课堂教学的心理背景，又是通过课堂教学形成和发展起来的，它虽然不是教学活动的组成部分，但却对教学活动的开展起着维持的作用。良好的课堂心理氛围一经形成，就会对学生的学习态度、行为及学业产生积极的影响。
1.课堂心理氛围的内涵
课堂心理氛围又称课堂气氛，是指在课堂教学中，通过师生的相互作用而产生和发展起来的一种综合的群体心理状态，包括教师和学生的注意状态、知觉状态、思维状态、情绪、情感状态、意志状态和定势状态等。
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