第35章 教师的角色(2)

　　主体性教育，是指在素质教育的过程中充分发挥学生的主体作用，以发展学生的主体性，从而促进学生个性的全面、健康发展，促进学生潜能的充分发挥。主体性教育是探讨应试教育向素质教育转轨的一种操作模式，教育目标和人们的教育观念发生了转变：从重视书本知识的传授过渡到重视学生能力的发展；从重视教材知识结构的钻研转变到重视学生头脑中的知识的建构；从重视学生学到了什么，转变为重视学生怎样学；从重视眼前学习好坏，转变为重视长远发展和创造潜能的发挥；从强调统一，转变为重视差异，因材施教；从“填鸭式”教学转变为提倡学生自主、自觉、自学。在主体性教育中，教师主要起“导向”的作用，调动学生的主体意识、发挥学生的主体作用，促进学生的主体性发展。教师不仅要注意知识的传授，而且要重视能力的培养，不仅要研究学生应该学什么，而且要研究学生应该怎么学；教师不仅要鼓励学生学习，而且要研究如何培养学生自我激励，变“要我学”为“我要学”。

　　在主体性教育具体的教学过程中，教师要扮演知识传授的中间人角色，即甘为人梯，将知识、学习和思维的方法与学生具体的学习任务联系起来的角色；教师还要扮演研究者和实践者的角色，即教师要以科学研究者的角色去观察和研究发现最佳的学习方法和思维方法，并在实际教学中，积极实践和运用这些方法；教师还要扮演教练员的角色，教给学生学习的技术和思维的技术，为学生提供适当的情景、设置合适的问题，不断鼓励他们去思考和寻找解决问题的途径。此外，教师还要扮演提问者和讨论主持人角色，通过提问，促使学生去思考，理清自己的思路，加深对知识的理解和记忆，从而充分调动和发挥学生的主体能动性。作为讨论主持人的教师在讨论中起观察者、监控者和促进者的作用。

　　在信息技术飞速发展的今天，高新信息技术不断介入教育教学过程之中，教育的信息时代正在到来。高新技术在教育方面的优越性越来越突出，为教学过程带来了方便与快捷。可以说，高度智能化和拟人化的信息技术能在一些方面取代教师的工作，这样，教师的角色也应该相应地转变。教师将从主讲者转变为组织者和辅导者，组织和辅导学生去跟信息系统进行交换，使之通过多媒体等手段去获取知识，求解问题。教师将更多地专注于对信息教学系统运作过程的监控、研究和评价，而且在师生关系和教师与家长的关系中发挥更大的协调作用，充当各种关系的主要协调者，教师也将更多地参与学校的管理事务，在学校管理中扮演重要的角色。

　　总之，随着社会的发展，教育的发展，教师观也随之改变。教师要适应教育发展的趋势，主动调整自己，对自己的角色进行重新定位并积极转换、提高自身的各方面素质，逐步增强自我调控能力和自我教育能力，使教师的主导作用和学生的主体作用协调统一，从而达到培养和发展学生各方面素质的目标。

　　（二）学生心目中的好教师形象

　　一个好的教师，往往能经常考虑自己在学生心目中的形象，能够设身处地地进行“心理移位”，从学生的角度、以学生的目光来考察一个理想教师的标准，从而更好地规范自己的行为，做一个学生喜欢的教师。

　　什么是学生心目中的理想教师形象？对于这个问题，国内外心理学工作者进行过许多有价值的调查研究，结果虽然各有特点，但也有一定的一致性。

　　威迪对33000名学生的书信调查结果表明，学生最喜欢的教师应具备的特点是：（1）合作及民主的态度；（2）仁慈、体谅；（3）有忍耐心；（4）兴趣广泛；（5）和蔼可亲；（6）公正无私；（7）有幽默感；（8）言行稳定一致；（9）有兴趣研究学生问题；（10）处事有伸缩性；（11）了解学生、给予鼓励；（12）精通教学技术。

　　张旭东（1994）对627名中学生的调查结果显示，学生喜欢的教师形象是：（1）认真负责，与学生和睦相处，公平对待每一个学生，没架子；（2）讲课生动，能够引起学生兴趣，有较渊博的知识，讲课能旁征博引，使学生受到启发、指导、不拖堂；（3）关心和爱护学生，和蔼可亲，年轻的应该让学生感到像大哥哥、大姐姐，年长的则应该像慈父母般；（4）尊重学生的人格，关心学生的疾苦，能时常了解同学们对他的意见，在学生心理遇到沉重打击时，亲如父母，及时关怀；（5）思想开放，不古板，经常与学生交流感情，与学生打成一片，有风度、有吸引人的气质；（6）能指导学生的学习方法，定期给学习差的学生辅导；（7）能够理解学生们的某些做法，在大型活动或班级重大问题上处理妥当；（8）工作态度认真，对自己出现的错误敢于承认，不找任何借口，以身作则，身体力行，言行一致；（9）认真批改作业，作业留得要适量，不要不留，也不要留得太多；（10）照顾全体同学的利益，不要单单使一些学习好的同学听懂，下课时对同学的提问要耐心回答。

　　学生不喜欢的教师形象是：（1）对学生板着面孔，不爱和学生接触，瞧不起学习不好的学生，偏向好学生；（2）上课照本宣科，讲课枯燥乏味、哕嗦、声音小；（3）经常考试，作业繁多，改作业不认真；（4）讥笑学生在学习上的错误，当着同学们的面嘲讽学生，同学回答不上问题，老师当面使其难堪；（5）与学生斗气、使性子，对同学的批评意见打击报复，对有缺陷的同学讽刺、挖苦、鄙视；（6）态度粗暴，体罚、打骂学生，或把学生赶出教室，维持不好秩序；（7）没风度，自我陶醉，唠唠叨叨，办事武断，大喊大叫，对学生一有不满之处就停止讲课，回头就走；（8）总占用课余时间补课，课上总强调课堂纪律；（9）不爱组织学生开展各种有意义的活动，对学生的课外活动不关心、不组织；（10）管理学生的能力不强，偏听偏信，不能妥善处理班级的重大问题。

　　上述的一系列调查结果为我们提供了学生心目中理想教师的形象。发现小学生喜欢的教师特点是：教学方法好，热心，开朗活泼，公正宽容，能与学生共同活动。中学生喜欢的教师特点是：知识渊博，讲课生动易懂，平易近人，开朗公正，理解和尊重学生等。作为现代的人民教师应该证实自己在学生心目中的形象。把握社会和学生的期望，不断提高自己的职业素养，做一个让人民放心的灵魂工程师。

　　三、教师的威信

　　（一）教师威信的概念与结构

　　教师的威信是在与学生的交往过程中形成的，是教师与学生之间所形成的一种积极肯定的关系。教师如果热爱学生，尊重和严格要求学生，具有高尚的品德，渊博的知识，循循善诱、富有启发性的教育方法，广泛的兴趣爱好，高超的教育艺术，便会成为学生心目中的典范和榜样，使学生对教师产生亲近、信任和敬重感，从而成为一名有威信的教师。

　　威信是“威”与“信”的结合，威的含义是尊严，信指信服。所谓教师的威信就是指教师具有的那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，即指教师在学生心目中的地位。“威信”不同于“威严”，威信能够使学生信服，乐于亲近教师，而威严则会使学生对教师产生惧怕心理并敬而远之。有威信的教师会自然地影响学生。

　　教师的威信是一个由多种因素构成的有机体，包括权力威信和信服威信。前者产生强制性影响力，后者则产生自然性影响力。各个因素综合作用的结果形成了教育影响力。

　　从教师威信的两大构成因素的影响作用来看，如果强制性影响力小于自然性影响力时，学生就喜欢教师、愿意接近教师。由此看来，教师应当重视自身品德因素、才能因素和情感因素的培养和完善，建立起信服威信。

　　教师威信一旦形成，就会对学生的心理和行为产生重要的影响作用。这一影响作用是多方面的：在认识上，学生确信教师的指导和影响的正确性，学生对教师讲授的知识教导和要求，较容易转化为自己的需要，从而引发起积极的自觉行动；在感情上，学生乐于接受教师的影响，教师的精神感召能召唤起学生相应的情感体验，教师的表扬能引起学生愉快自豪的情绪，批评能唤起学生悔悟、自责和内疚的心情；在行为上，威信高的教师会在学生心目中树立起理想的形象，被学生视为楷模，他们会在自己的学习、生活当中处处以教师为榜样来约束自己的一言一行。

　　由于威信在教育中的显著作用，因此所有教师都希望自己在学生心目中享有高度的威信，这是教师追求的目标。有的教师在某一方面有威信，学生愿意听他的课，并确信他讲授知识的正确性，但在其他方面不一定有威信；有的教师在大部分学生中有威信，但在少数学生中威信不高；有的在少数学生面前有威信，而在多数学生面前却没有威信。不论在何种情况下，作为一名教师，都应该在所有方面建立起自己在学生心目中的威信，如果没有做到，应该认真分析、寻找原因，尽可能改正自身的缺点，成为让学生推崇和爱戴的教师。

　　（二）影响教师威信形成的因素

　　教师威信的形成，是各种主客观条件共同作用的结果。主观条件是指教师自身的心理素质，这是威信形成的决定性因素；客观条件是指影响教师威信形成的外部因素，包括教师的社会地位、教育行政机关和学校领导者对教师的态度以及学生家长对教师的态度。但对教师威信形成起主导作用的还是其自身的主观条件，即教师本身的素质，这是最根本的决定性因素。其内容包括：一是崇高的思想品质。在思想品质上有缺陷的教师不可能在学生中有威信。有威信教师的一个共同特点是：政治信念坚定，忠于人民的教育事业，对学生有一种无私的奉献精神，为学生的成长呕心沥血，对教育有高度的责任感、自豪感，工作兢兢业业，诚实开朗，公正热情，言行一致，大公无私等。一是优良的心理品质。有威信教师都具有优良的心理品质，他们对学生有着深深的爱，关心学生、爱护学生；在工作中表现出坚强的意志，有毅力，有韧性；能真诚地与学生相处，能忍受学生的缺点错误并予以正确地矫正；勇于自责，富有自我批评精神等。三是较强的业务能力。教学经验丰富，知识渊博，善于灵活使用教学方法，口齿清楚，表达能力强，讲课富有启发性，教学效果好，能教会学生独立思考，能够满足学生强烈的求知欲，这样的教师才能赢得很高的威信。四是得体的仪表。教师的仪表是教师的穿着、举止和情态，他反映的是教师的精神面貌。穿着朴素，举上从容，仪表端庄，不仅给学生一种可亲可近的印象，而且直接影响着学生的举止表现。五是良好的“第一印象”。学生往往对初次接触的教师特别敏感，充满着新奇和期望，教师的一言一行都会引起他们的高度注意。如果师生初次见面，教师就表现出较高的教学艺术和组织教育、教学的能力，并使学生感到和蔼可亲，平易近人，就会很快获得学生的敬重。因此。应当力求留给学生良好的第一印象，如教师头几次课准备充分，态度沉着自然而亲切，教学内容丰富，教学方法精心设计等就会给学生留下深刻的“心理定势”，这是建立教师威信的重要环节。

　　教师威信的形成，虽然主要取决于教师本身的主观条件，但对不同年龄和不同发展水平的学生来说，所起作用也不是等同的。一般来说，年龄较小的学生，他们对教师的思想品质、知识水平、教学质量、能力等方面还不会分析和评价，因此，教师的威信主要受外部形象和教师对学生感情因素的影响，如活泼开朗的性格，讲课时的形象、趣味性，对学生关心、爱护等是获得学生爱戴、建立威信的基础；学龄中晚期的学生，已经能对教师的态度与思想品质、业务水平、教育能力等进行评价，因此，教师的威信则更多决定于教师的品质修养、个性及学识等方面的因素。

　　教师的威信一旦形成之后，并不是一成不变的，它可能继续保持、不断发展和提高，也可能逐渐下降，甚至丧失。这关键取决于教师个人在思想品德、心理品质和业务水平等方面是否处于积极的发展状态。为此，教师应不断提高自身的职业素养，严格要求自己，从而使自己在学生心目中的威信不断提高。