第31章 终身学习激发潜能

　　第6章学富五车成功资本

　　——文化素质的积淀

　　第一节终身学习激发潜能

　　有知识，始有能力

　　人活在这个世上，整天都要去分析和解决问题。分析问题的基本前提是知识和以知识为精髓的概念。有丰富的知识可以启迪人的灵感和智慧，可以拓宽认识和分析的视野与思路。解决问题要靠以知识为基础的思维能力、判断能力和选择能力。

　　有证据显示：杰出人物和成功者之所以具有较强的分析问题和解决问题的能力，根本原因在于他们具有丰富的知识。

　　有效地获取或接受知识，从一般原则来讲，实际上就是吸纳知识的能力。对当代渴望成功的青年人来说，都具有求知的愿望，但吸纳知识的能力却有高有低，有强有弱。有的只注重机械地接受被传授的知识，目的仅仅是为了占有知识。当然，占有一定量的知识是完全必要的，但有些人对所掌握的知识缺乏独立自主的思考和批判，对知识本身缺乏更新和调整能力。

　　还有一些人走向另一个极端，对知识抱有太深的个人成见，不虚心继承前人传留下来的知识，一味求新求变，把吸纳知识完全当成个人行为，成天抱着怀疑的态度到处挑刺，连别人的原意也不想搞明白。

　　因此，较强的吸纳知识的能力包括占有一定知识储量的能力和不断更新的能力。当一无所知的时候，吸纳知识可采取一定的模仿性接受；具备一定基础时，应当加强对知识的消化吸收，保持对知识的更新，在此基础上独立自主地进行思考和创新。

　　深厚的知识储备和敏感的更新能力使他们永远站在时代的前列，永远胜人一筹。这使他们拥有对历史、现状与未来的发言权，而别人只是“云集”的“应者”或追赶者。静静想一想，这是否就是我们心目中成功者的典型形象呢?见解深刻而新颖，这不就是我们评判的最高标准吗?

　　21世纪生存概念——终身学习

　　如果信息激增的现代社会仍处在学历化中，并逐渐走向极端，每一个取得高学历或名牌大学学位证书的人就等于有了一本“护照”，就意味着毕业后会有一份好工作，一份高薪水，过上舒适的生活，那么，其弊端是显而易见的。它的直接后果，就是为社会“造就”了一批现代的“功能性学者”。因此，“终身学习”已成为21世纪的生存概念。衡量一个人价值大小的标准并不在于今天你站在什么样的位置上，而是看你在向哪个方向去。终身学习能力也就是自学研究能力将是未来的每一个人必备的生存技能。

　　在知识经济时代，对人的自学研究能力提出了极高的要求。“未来的文盲将不是那些不会阅读的人，而是没有学会怎样学习的人。”这绝非危言耸听之语。“自行学习、自我教育，自己管理自己”，这是现代人汲取知识的重要渠道，也是终身教育的重要形式。

　　当你确立了求索事业的目标后，不能不重视自学研究能力的训练和提高。自学研究能力是生命活动的一部分，是激发和保持创新优势，提高自身思维品质，优化知识和智能结构的有效方式。自学，是对学校教育和各种教育方式中师承型学习的补充和延伸。这种学习研究，自由度较大，能更好地将书本知识和社会实践结合起来，能更有效地开发自身的潜能，并将学到的知识和能力转化为实践。

　　对研究、攻关课题的选择，需要对某一领域进行广视角、多层次的扫描、观察、分析、综合，方能从主、客观双重角度，筛选出最有价值、较有可能实现的攻关目标。

　　自学研究能力的核心是想像力、创造力。这是一种能改天换地、塑造全新的自我的伟力。培养和训练创新的能力，要从青少年时代起步，养成质疑多思的习惯。在接受教育(包括课堂教学)时，不能只是个带着耳朵的听众，而是要开动大脑这台机器，打破常规地思考、讨论、比较、鉴别，要积极主动参与教学过程，开掘创新思路。平时，在独立治学时，也要经常问几个为什么，启发思考和探索问题的积极性。

　　对于社会和学校，要在教育的各个环节中努力训练创造能力及自学研究素质。要力求摒弃和减少注入式、灌输式教学方法，大力倡导启发式教育。在这方面，一些发达国家的育才经验，对我们是有帮助的。有意识自觉训练自学研究及创新能力的青年奋斗者，了解异国的教育方式，将有助于开阔思路，自我锤炼这种能力。

　　在美国盛行着这样一种教育哲学：教师应将学生培养成一个善于思考，勇于创造的人才，而不是将学生造就成自己的跟班、随从。学校的教师们认为：大学应是造就人才而非制造“书橱”之所，传授知识是培养学生能力的手段而非教育的目的。

　　创造型、开拓型的人才产生的大气候是政治开明、学术民主。而在教育上，教育思想、教学方法是否科学合理，对培养这类人才关系极大。

　　国外一些学校中的启发式教学法，对我们有借鉴意义。为了达到培养创造型人才的目的。在美国的大学或研究生教育中，教师上课一般都只讲一半或大半节课，每堂课都鼓励学生对教材的内容和教师的讲授进行自由讨论。教师在授课前，要求学生都进行预习。在某校的一堂文学作品讲读课上，教师一上课就要求学生先谈读后的评价、体会。教师提出问题后，学生争着发言，气氛热烈，还时有争论。教师注意地听着各种议论，随手在本子上记下议论的要点。

　　最后，教师发表自己的见解，对学生的议论进行评析，指出哪些论点是正确的，为什么是对的，哪些论述有片面性和错谬之处。然后再留下一些时间，让学生再谈谈他们的观点。学生中有表示赞赏的，有表示还要再思考一下的，有表示还可以补充的。这种让学生主动投入学习环节，敢于各抒己见，教师乐于听取学生意见的教学方法，极有利于启发学生的创造力。因而，学习者常能提出“持之有故，言之有理”的新观点。与美国的教育环境与水平相比，绝大多数中国人并未能接受那样良好、开放、富于创造及想像力的教育。而更多地是在吸纳知识的广泛性和应用知识环节中接受教育。因而许多人的创造力停滞，往往是在工作学习中裹足不前、原地踏步，失去了自学研究能力，因而丧失了许多大好机会。

　　终身学习是21世纪的生存概念。终身学习是通过一个不断地支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权力去获得他们的终身所需要的全部知识、价值、技能与硕果，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们。