此观点由瑞土心理学家荣格提出，是性格类型论中最为著名的观点。荣格根据个体力比多的活动性来划分性格类型，力比多指个体内在的、本能的力量。力比多的活动指向于外部环境，就是外倾型（外向型）的人；力比多的活动指向于主体自身，就是内倾型（内向型）的人。外向型的人，重视外部世界，表现为自信、勇敢、开朗、活泼、善交际、情绪外露，不拘小节，易于适应环境。内向型的人，表现为沉静、内省、谨慎、多思，缺乏信心、易害羞、冷漠、寡言，反应缓慢，较难适应环境。荣格认为，多数人并非典型的内向型或外向型性格，而是介于两者之间的中间型。
3.独立型和顺从型
按照个体活动的独立性程度，把人分为独立型和顺从型。
威特金在垂直视知觉的一系列研究中，发现了认知方式的个体差异，即场独立性和场依存的差异，根据这两种类型差异的划分，前者称为独立型，后者称为顺从型。独立型的人，具有坚定的个人信念，善于独立思考，能够独立地发现、分析和解决问题；自信心强，不易受他人的暗示和其他因素的干扰；顺从型的人，做事缺乏主见，易受他人意见的左右，常常不加分析地接受别人的观点或屈从于他人的权势。
4.理论型、经济型、权力型、社会型、审美型、宗教型
这种观点是由德国哲学家、教育家斯普栏格提出来的。他根据人类的六种生活方式，把人的性格划分为相对应的六种类型。理论型的人，总是冷静而客观地观察事物，根据自己的知识体系来评价事物的价值，把握事物的本质。政治型或称权力型的人，重视权力，并竭尽全力去获取权力，有强烈的支配和命令别人的欲望。经济型的人，总是以经济的观点看待一切事物，根据实际功利来评价事物的价值，以获取财产和利益为其生活目的。审美型的人，总是从美的角度来评价事物的价值。宗教型的人，总是感到上帝的拯救和恩惠，坚信有绝对的生命，生活在信仰之中。
5.A型性格、B型性格和C型性格
根据人们在时间上的匆忙感、紧迫感和好胜心等特点，可将人的性格分为A型、B型和C型三种性格。
A型性格的人常充满着成功的理想和进取心，整天闲不住，时间感特别强。他们试图对每一分钟进行计算，因此导致急躁和长期的时间紧迫感。这类人往往是一些智力较高、能力较强的人。B型性格的人是非竞争型的人。他们对受到的阻碍反应平静，喜欢不紧张的工作，爱过悠闲的生活，没有时间紧迫感，有耐心，能容忍，很少有敌意，喜欢娱乐，即使在娱乐活动中也不争强好胜。C型性格的人把愤怒藏在心里加以控制；在行为上表现出与别人过分合作，原谅一些不该原谅的行为；生活和工作中没有主意和目标；尽量回避冲突，不表现负面情绪，屈从于权威等。
三、良好性格的培养与塑造
1.青少年培养与塑造良好性格的意义
性格虽然具有一定的稳定性，但也有一定的可塑性。尤其是青少年成长时期，可以进行有针对性的教育与培养。根据性格形成的规律与特点，可以使不同性格的人扬长避短。培养与塑造良好性格的意义主要体现在以下几个方面：
（1）良好性格的培养与塑造可以为一生的发展打下良好的基础
青少年时期是一个人由孩童向成人过渡的最重要的阶段，是个人一生的发展基础。由于成人时期的性格已经很难改变，所以青少年时期的性格培养与塑造就更为重要。一个成年人要改变在青少年时期形成的不良性格，需要比青少年时期花费更多的努力才行。所以，我们一定要十分重视青少年时期的性格养成，教育引导青少年，认真进行自我修养，为今后人生的发展，打下良好的基础。
（2）良好性格的培养与塑造，有利于命运的改变和理想的实现
性格对人生有着巨大的影响，不同的性格，不仅影响个人对职业的适应性，而且对个人的成长与人生目标的实现有着决定性的制约关系。青少年时期，正是性格开始成型却尚未定型的过渡期，具有很强的可塑性。由于身心发育还没有成熟，包括性格在内的各方面的心理特征都处在发展的旺盛期。此时正是进行自我修养、把自己性格的弱点去掉，而引向积极正确的方向的最佳时期。完成了此时的性格转变、性格塑造与性格培养，人的情感更加丰富而深刻，意志更加果断和坚强，思维更加明晰和理性。一旦步入社会人生，就可以以受人欢迎的方式与人交往，以适应力强的素质适合新的环境，以理智稳妥的人生态度为实现自己追求的目标而奋斗，以良好自我修养的性格基础成就自己的人生梦想。
可见，良好性格的培养与塑造对个人而言将会起着决定命运、制约发展、影响一生的重要意义。不仅学校与教师应当高度重视这一问题，以及时的教育、正确的引导来帮助学生培养良好的性格，而且青少年学生自己也应当抓住这一有利时机，及早进行性格的自我修养和塑造。
2.青少年良好性格的培养与塑造的方法
青少年良好性格的培养与塑造需要采用一定的科学方法，有关专家指出，以下一些具体方法是比较有效的。
（1）给青少年提供良好的榜样示范
榜样是青少年模仿的对象，榜样的作用在个体性格形成过程中的影响很大，教师在对青少年进行具体培养时，要善于运用榜样的作用。
教师和父母可通过树立历史上的伟人、现实中的模范和青少年群体中的先进分子等作为榜样让青少年学习并对这些榜样的优秀性进行模仿与认同。
同时教师和父母自身对青少年也具有非常大的榜样作用。合格的父母，不仅在物质方面合适地满足青少年的需求，而且也应在精神面貌方面给孩子以示范。教师作为知识的传授者，理所当然地被要求成为青少年模仿和学习的榜样。教师一定要意识到自己的这种作用，注意自己的一言一行，对青少年起到表率作用。
（2）提高青少年的自立意识，培养青少年的自立行为
自立是个体从自己过去依赖的事物那里独立出来，自己行动、自己做主、自己判断、对自己的承诺和行为负起责任的过程。研究表明父母教养方式、学校教育是影响青少年自立的主要因素。采用拒绝、否认的教养方式容易造成青少年较低的自立意识，而采用温暖、理解的教养方式则有助于青少年形成高自立意识。家长和教师对孩子做好事情的能力常持怀疑态度不利于青少年自立意识和自立行为的养成。
（3）让青少年在社会实践活动中经受锻炼
性格是个体和环境相互作用的产物。社会实践是培养青少年接受正确的道德原则的指导，并使之变为习惯化的行为方式的有效途径。青少年的社会实践包括社会政治活动、各种形式的劳动、科技活动及其他社会实践活动等等。
在实践活动中，青少年不仅可以形成优良的性格特征，而且可以改变已有的不良的性格特征。
（4）发挥班集体的作用，促进青少年良好品行的形成
在学校中，教师和学生之间，学生和学生之间形成一个班级集体。良好的集体和集体舆论对学生性格的形成有直接的促进作用。在良好的班集体内，无论是学生的举止、学习和工作热情还是其性格的意志特征，都会有所改变，会形成积极进取、勇敢顽强、乐于合作、活泼开朗等良好的品行
（5）加强个别指导，针对青少年性格因材施教
青少年存在性格发展的一般特点，也存在个别差异。因此，教师和家长不能只满足于开展面上的教育活动，也要有针对性的个别指导。首先，对各种类型的青少年都需要进行个别指导，帮助他们发扬优点，克服缺点。其次，根据青少年的性格特征采取灵活而有原则的方法进行个别施教。
【本章思考题】
1.简述人格的涵义及其结构。
2.影响人格形成与发展的因素有哪些？如何看待这些因素的作用？
3.列举几种主要的人格评估方法。
4.对照气质的类型及其心理特征，试分析你自己属于哪种气质类型。
5.试述如何依据气质类型特征开展实际教学活动。
6.试述性格形成的主要影响因素及如何引导学生形成良好的性格。
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