该阶段是陈述性知识掌握和程序性知识发展的最高阶段。在此阶段，人的行为在无意识状态下完全由规则支配，技能也相对达到自动化，可以在无意识状态下完成相应行为。无论是简单的知觉--动作技能，还是更为复杂的技能，都向越来越自动化的方向发展，所需的加工资源也越来越少。个体会变得越来越善于辨别各种条件以及它们之间的细微差别，从而使行动变得越发适当和准确。在教学过程中，需要学生自觉地在日常学习生活中运用所学习的程序性知识，使技能得以自动化。在此阶段，学习者可能会逐渐丧失清楚解释行为举动的能力，在执行反应时也会变得越来越刻板。在这层意思上，对某种程序保持必要的有意识控制依然十分必要。
（第三节学习策略的掌握
掌握并运用科学的学习策略，对于学习者学会学习，具备自学能力有着重要的帮助。这不仅是现代心理学的一项新内容，也是教育心理学研究的一个新领域。
一、学习策略的内涵与类型
1.学习策略的内涵
自认知心理学兴起，有关学习策略的研究日渐为教育心理学家们所重视，认为这是培养学习者认知能力的一个重要课题。
一般认为，学习策略（learningstrategy）是指学习者为了提高学习的效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。
概括地说，学习策略应包含以下几个方面的涵义：
其一，学习策略是学习者为了完成学习目标、提高学习效率而积极主动使用的。其实质是学习者根据学习目标和材料，采用适当的方法来调控学习的信息加工过程，从而有效地对信息进行加工。
其二，学习策略是学习者调节自我内部行为过程的有效策略。学习者在学习过程中，学会如何学习、如何记忆、如何思维，学习者学会成为能自我教学的人，或者成为所谓的独立学习者。
其三，学习策略是学习者针对学习过程制定的学习计划、步骤或方案。严格说来，每一次学习的学习策略都是不完全相同的。但是，相对而言，对于同一类型的学习，存在着一些基本相同的步骤、方案或计划，这些基本相同的步骤、方案或计划就是我们常用的学习策略。
2.学习策略的类型
外国心理学家根据不同标准对学习策略作了不同的分类。
美国学者丹塞雷根据学习策略所起的作用，把学习策略分为基础策略（认知操作方面）和支持策略（目标制定，自我调控等）。
根据学习策略包含的成分，美国学者迈克卡等人将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。具体情况如12-2图。学习策略认知策略复述策略：重复、抄写、作记录、画线等精细加工策略：想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等组织策略：组块、列提纲、画地图等元认知策略计划策略：设置目标、浏览、设疑等监视策略：自我测查、集中注意、监视领会等调节策略：调查阅读速度、重新阅读、使用考试策略等资源管理策略时间管理策略：建立时间表、设置目标等寻找固定地方、安静地方、有组织的地方等努力管理策略：归因于努力、调整心境、自我谈话、自我强化等社会资源利用策略：寻求老师及伙伴帮助、使用伙伴小组学习、获得个别指导等
图12-2迈克尔等人对学习策略的概括
美国学者奈斯比特根据学习策略适用的范围，将学习策略分为通用策略（动机、态度、动力），宏观策略（一般的领域如思维策略、解决问题的策略等）和微观策略（比较具体的领域）。
二、学习策略的作用与教学原则、方法
1.学习策略的作用
在21世纪，知识化已渗透到社会的经济、政治、文化、生活的各个领域。面对知识经济时代的到来，面对知识不断更新换代，人们必须终身学习才能赶上时代的发展。因此每一个人必须“学会学习”,否则将成为新时代的落伍者被时代抛弃。要学会学习，必须掌握高速的、高效的最佳的学习方法或学习策略。掌握学习策略是学会学习的重要标志。具体说来，学习策略的掌握具有以下作用：
（1）掌握学习策略有助于提高学习者的自学能力
掌握学习策略和方法是提高学习者自学能力的必要条件。学习方法是学习策略的基础。学习方法反复应用，使学习技能逐渐发展成熟，进而促进学习能力的提高。学习者掌握大量的高水平的学习策略和方法，也就意味着自学能力的提高。
（2）掌握学习策略有助于提高学习者学习的主动性、独立性、创造性
学习策略中学习目的的确定和学习方法的选择、运用，都是由学习者主动地独立自主完成的，在执行监控过程中也是通过学习自我反馈、自我评价、自我校正等步骤主动完成的。在监控过程中，学习者往往要根据具体情况随机应变，创造性地解决事先未料到的问题。在这一过程中学生学习的主动性、独立性和创造性也就自然得到了锻炼与提高。（3）掌握学习策略有益于取得最佳的学习效果
学习策略包含智力因素，如观察方法、思维方法等；也包含有非智力因素，如学习目的、学习计划、学习的积极性、学习的自我监控等。智力与非智力因素紧密结合，才能产生最佳学习效果。单一的学习方法，单一的智力活动，并不能产生最佳的学习效果，只有学习目的明确、学习方法选用得当、学习调控及时的学习策略，才能发挥综合作用，取得最佳学习效果。
2.学习策略的教学原则
在具体的学习活动中，对于学习策略的有效性很难有一个绝对的标准，因为很少有什么学习策略总是有效的，也很少有什么学习策略总是无效的，学习策略的价值依赖于其所应用的具体情况以及其使用所达到的具体效果。因而，学习策略的教学非常复杂，对于如何进行学习策略的教学，至今仍存在很大的争议。美国心理学家托马斯和罗瓦提出的适用于具体学习方法的一套有效教学原则，得到了许多学者的赞同，具体内容如下：
（1）特定性原则
特定性原则是指学习策略一定要适于学习目标和学习者的类型，即通常所说的具体问题具体分析。例如，研究者发现，同样一个策略，对于处于不同年龄段的，学习水平的学习者来说，其所达到的具体效果是不同的。例如，阅读时写提要对于成人来说可能是一种有效的学习方法，但对于幼儿来说则可能相当困难。
同时，还要考虑学习策略的层次，必须给学习者大量的各种各样的策略。不仅有一般的策略，而且还要有非常具体的策略。
（2）生成性原则
有效学习策略最重要的原则之一，就是要利用学习策略对学习的材料进行重新加工，产生某种新的东西，这就要求学习者进行高度的心理加工。要想使一种学习策略有效，这种心理加工是必不可少的。生成性程度高的策略有：给别人写内容提要、向别人提问、将笔记列成提纲、调节要点之间的关系、向同伴讲授课程的难题要求。生成性程度低的策略有：不加区分的画线，不抓要点的记录，不抓重要信息的肤浅提要等，这些对于良好学习效果的实现都是无益。
（3）有效监控原则
教学生何时、何地与为何使用策略非常重要。尽管这一点是显而易见的，但都常常被教师所忽视，这可能是因为他们没有意识到其重要性，也可能是因为他们认为学生自己能行。有效监控原则就是意味着要教学生知道何时、如何应用他们的学习策略以及当这些策略正在运作时能将它说出来，形成对策略的理性认知。
（4）个体效能感原则
我们不能忘记成绩和态度之间的关系，学习者可能知道何时与如何使用策略，但是如果他们不愿意使用这些策略，他们的基本学习能力是不会得到提高的。那些能有效使用策略的人相信使用策略会提高他们的成绩。教师一定要给学生一些机会使他们感觉到策略的效力。使学生清楚地意识到一分努力一分收获。同时学生还要有信心学好学习策略，培养学习策略学习的个体效能感。教师要树立这样一个意识：在学生学习某材料时，要不断向学生提问和测查，并且根据这些评价给学生定成绩，以此促进学生使用学习策略，并感到在掌握了学习策略的教学原则的基础，还必须了解一定的学习策略的教学方法，以使学生能够较好地使用学习策略，发挥学习策略，在学习活动中的重要作用。学习策略在使用有助于学习绩效的提高。
3.学习策略的教学方法
（1）结合学科教学进行学习策略的教育
在我国，学习策略的教学还没有列入教学计划，没有开设专门课程。要想让学生掌握学习策略，教师不能空讲学习策略的一般原理，必须坚持理论联系实际的原则，联系各科教学的具体内容来开展。应有目的地结合语文、数学、物理、化学等各门学科的教学来进行指导。如结合语文教学内容讲授阅读策略和作文策略；结合数学教学内容讲授逻辑推理的策略；结合史、地教学内容讲授记忆策略，等等。
（2）“控制+监视”的教学技术
教师不仅要教给学生具体的学习策略，而且还应培养他们自我监视并控制学习策略的使用，善于检查、评定或修正其策略的能力。有学者分析了四种教学技术：“自我管理”教学，仅让学生运用具体的学习方法（如怎样列提纲）；“规则”教学，明确地告诉学生如何使用具体的策略并示范；“规则+自我管理”的教学，即把前两种结合起来的教学；“控制+监视”教学，这种方法可使学生获得学习的控制和监视的知识，使之懂得何时及如何检查和评定学习策略的使用情况。研究表明，第四种教学效果最好，使学生能有意识地发现策略，总结策略，从而生成适合自己的新策略，提高了学习者在未来的学习中选择使用更有效的学习策略的能力。
（3）教学示范，培养学习者的元认知能力
教师要用自己教学策略的示范作用培养学生的元认知能力。元认知能力是学习策略的核心。教师用什么方法讲课，学生就用什么方法学习。教师用什么方法监控教学，学生就用什么方法监控自己的学习。这就是教学的示范作用。例如，教师上课一开始，通过提问来检查上次课学生所学知识的巩固情况；通过课堂作业检查课堂学习的情况；通过批改、讲评课外作业，让学生了解自己作业的情况；通过阶段性总结、期中考试、期末考试，进行阶段和学期检查，评定学生学习效果。这样教师在各个教学环节监控学生的学习，给学生监控自己的学习进程作出了示范。让学生逐步了解自我监控在提高学习效果中的重要作用，主动地学习和掌握自我监控的方法，从而切实提高学生的元认知能力。
（4）讲解、示范、练习与反馈相结合的基本教学操作
讲解、示范、练习与反馈是基本的策略教学操作。首先，讲解与示范要结合。教师不但要向学生解释说明，而且要反复向学生示范策略的使用方法。准确的讲解和示范为学习者获得策略提供了重要信息。其次，练习与反馈要结合。教师让学生在广泛的情境中练习使用策略，获得亲身体验的同时，还应重视为其提供清晰的反馈，准确的反馈是学生策略获得和改进的关键。
【本章思考题】
1.什么是学习动机？如何激发与培养学习者的学习动机？
2.如何在教学中有效地使用学习迁移以促进学习者的学习效果？
3.简述知识学习的一般心理过程。
4.陈述性知识的学习过程分为哪几个阶段？
5.什么是学习策略？它对学习者有何作用？
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